¿ENTENDIERON? EL QUE NO ENTENDIÓ QUE LEVANTE LA MANO

¿ENTENDIERON?

 

EL QUE NO ENTENDIÓ QUE LEVANTE LA MANO

El docente termina de explicar y pregunta a sus alumnos: “¿Entendieron? Los alumnos asienten. El profesor se va tranquilo, los alumnos simplemente, se van.

Esta escena es casi habitual en las aulas de las escuelas de todos los niveles, profesorados, universidades. Como si los alumnos pudiesen tener una noción real del tema tratado inmediatamente luego de la explicación.

 

Cómo hacer para saber si comprendí algo en mi clase si lo único que hice fue escuchar y en el mejor de los casos, atender a un profesor que habló, escribió algo en el pizarrón y realizó alguna pregunta retórica. 

Sin embargo estamos acostumbrados a responder al ¿Entendieron? ¿Comprendieron? Se entiende, ¿no? Esto no es complicado, ¿no? ¿Se entiende lo que explico?

Ahora bien, para poder saber si entiendo lo que otros dicen (especialmente en la escuela) tengo que realizar algunas actividades mentales y/o físicas. Tengo que construir conocimiento armando redes mentales entre mis saberes aprendidos, mis saberes previos y lo que aparece como novedad. Recién allí podré saber si soy capaz de armar algo con esto que aparece como novedad, si puedo llevarlo a la vida real, si puedo utilizarlo en algún otro aprendizaje; y allí iré sabiendo si entiendo.

 

 

La pregunta de la comprensión entonces, tiene que estar enmarcada en un trabajo por parte del alumno. Si no, se transforma en un como si… Se transforma en la escuela y el aprendizaje del como si: como si entendiera, como si me importara.  

Pasemos de la escuela de la pregunta que no tiene una respuesta tan sencilla, de la escuela del como si a la educación en la que los alumnos toman las riendas, se involucran, participan, deducen, crean investigan y en la que, en todo caso, el maestro tendrá que decir si comprende.

Preguntas para aprender- Preguntas para enseñar

Preguntas para aprender

Preguntas para enseñar

La escuela suele hacer preguntas retóricas

“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores responden preguntas que los alumnos no han hecho”. Paulo Freire

¿Qué preguntar?

¿Cuándo preguntar?

¿Cómo preguntar?

¿A quién preguntar?

Nuestros alumnos están ávidos de aprender, de mostrar sus saberes, de intercambiar, de preguntar, de
confrontar. Están ávido, deseosos.

Preguntar para comenzar y sin saber dónde llegaremos. Recorrer el camino considerando la importancia de saber que nuestros alumnos tienen mucho para decir, mucho para seguir averiguando,
para responder y para preguntar.

 

Si esperamos que respondan aquello que nosotros estamos esperando, formaremos alumnos iguales, sin pensamiento
propio, sin deseos de seguir investigando. Te pregunto sabiendo la respuesta y si no me respondés lo que estoy esperando, busco a otros alumnos/ as hasta llegar a lo que quiero.

El preguntar posiciona al otro en el lugar del saber, del pensar y del construir. En este sentido, preguntar
quiere decir abrir; abrir la posibilidad al conocimiento. 

Entonces, ¿qué significa preguntar? Permitir y abrir el espacio para  discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. Una pregunta sin horizonte o sin sentido –escribe el autor–, es una pregunta en vacío que no lleva
a ninguna parte.

Preguntar y pensar, preguntar y elaborar ideas forman parte de un mismo proceso. Se trata de preguntar para investigar.

Cuando preguntamos en la escuela (y en cualquier otro lado) abrimos a respuestas diferentes, nuevas preguntas, la reflexión y, también, permitimos nuevas construcciones.

 

“Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se planteen nuevos problemas y situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que es la vida”. Paulo Freire

Busquemos, pensemos y hagamos preguntas interesantes, que promuevan la creatividad, la fantasía y la curiosidad.

Las preguntas en las instituciones propician escuelas más democráticas